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《教会评一体化：从学习任务单到中枢教悔的培养》（1）：教会评一体化的表面基础与框架

《教会评一体化：从学习任务单到中枢教悔的培养》（2）：如何想象和执行学习任务单

《教会评一体化：从学习任务单到中枢教悔的培养》（3）：如何想象教会评一体化学案？

第四章 在“教会评一体化”配景下的大单元学历案设跟着讲授改进的长远股东，单元学历案想象渐渐受到广泛讲授责任者的和顺。单元学历案想象强调以学科学问为干线，整合课程资源，构建大单元学问体系，通过想象具有档次性、连贯性的教会内容，兑现对学生玄虚教悔的培养。这种想象方式不仅有助于提高学生的学习意思和主动性，还有助于培养学生的翻新想维和实践智力。因此，基于“教会评一体化”的大单元学历案想象具有病笃的试验风趣和必要性，值得咱们长远研究和探索。一、清晰基于“教会评一体化”的大单元学历案基于“教会评一体化”的大单元学历案是一种翻新性的教会有野心，它强调在教会过程中将教会、学习与评价雅致地荟萃在沿路，变成一个有机的合座。这种有野心以大单元为教会单元，端庄学生的深度学习、高阶想维与中枢教悔的达成。具体而言，基于“教会评一体化”的大单元学历案以教会办法为导向，通过想象具有一致性、匹配性的教会内容、行为、任务与评价，确保学生在学习过程中能够明确学习办法，清晰学习任务，同期能够对我方的学习着力进行准确的自我评价。这种有野心旨在匡助学生更好地清晰和掌捏学习内容，进步他们的学习效果和学习能源。在执行过程中，大单元学历案的想象需要基于学科中枢教悔，以简略念、大不雅念、大任务为统率，构建以问题治理为办法，以大主题、大任务、大单元为方式的教会内容结构单元。教师需要证据学生的学习需乞降本色情况，制定具体的学习办法和评价任务，想象相应的学习行为和教会历程，确保学生在参与学习的过程中能够信得过掌捏学问，进步智力，培养中枢教悔。此外，大单元学历案还强调师生互动和生生互动的病笃性，通过搭建学习支架和铺设学习旅途，指令学生主动想考、积极探索、合营交流，兑现深度学习和高阶想维的发展。同期，学历案亦然教师正常监测学业质料的径直依据，通过评价任务和学习过程记载，教师不错实时了解学生的学习程度和掌捏情况，对教会效果进行实时反馈和调换。二、大单元学历案的见解（一）大单元学历案的内涵大单元学习案的内涵在于其以“单元”想象为中枢，从盼望学生“学会什么”的角度起程，悉心想象并展示学生“因何学会”的完竣过程。这种想象方式不仅体现了对学生学习需求的长远知悉，也展现了对学生学习过程的专科引颈。当先，大单元学习案强调以“单元”为想象单元，这有助于整合和优化教会资源，确保教会内容的系统性和连贯性。通过单元化的想象，教师不错更好地把捏教会重心和难点，为学生提供更具针对性和实效性的学习复古。其次，大单元学习案端庄从盼望学生“学会什么”起程，即明确学习办法。这有助于教师在教会过程中恒久围绕办法伸开教会，确保学生的学习效果。同期，也能够激励学生的学习意思和能源，匡助他们更好地参加到学习中去。第三，大单元学习案还和顺学生“因何学会”的过程想象。这包括学习政策、学习方法、学习资源等方面的磋议和安排。通过悉心想象的学习过程，教师不错指令学生徐徐掌捏学问和手段，进步他们的自主学习智力和社会建构智力。终末，大单元学习案手脚一种专科有野心，体现了教师的专科教悔和讲授聪惠。教师在想象单元学习案时，需要充分磋议学生的通晓特色和学习需求，荟萃教会本色进行翻新和优化。这种专科性的想象有助于进步教会质料，促进学生的全面发展。可见，基于“教会评一体化”的大单元学历案是一种具有翻新性和实用性的教会有野心，它有助于进步教会质料和效果，促进学生的全面发展。（二）学历案的三个特征学历案，相较于传统的以“教师的教”为态度的教案，具有显赫的不同。它所以工作学生教悔发展为压根宗旨，雅致围绕课程范例、课本与学情，从学生“因何学会”的角度起程想象的一种助学有野心。学历案突显了三个中枢特征：○ 课程视角。学历案的想象不仅局限于设定办法（即盼望学生学会什么），更长远地涵盖了内容的采纳（即学什么）、执行方法的计较（即如何学），以及评价体系的构建（即学会了莫得）。这种全地点的磋议确保了教会过程的系统性、连贯性和灵验性，有助于学生在课程学习中得到全面的发展。○ 学习态度。学历案甩掉了传统教案中教师主导的教会模式，转而聚焦于学生如何学会的过程或进阶。它以学生为中心，从学生的通晓特色、学习需乞降学习过程起程，想象恰当学生学习规矩的教会有野心，旨在匡助学生更好地掌捏学问、进步智力。○ 助学有野心。手脚专科讲授者的教师，在学历案的想象中演出着至关病笃的扮装。他们通过长远研读课程范例和课本，全面评估学生的学习需求，荟萃可得到的资源，开荒出能够指令学生灵验学习的助学有野心。这些有野心不仅具有针对性，况且豪阔翻新性，能够匡助学生更好地清晰和应用所学学问，兑现教悔的全面发展。（三）大单元学历案的组成要素

单元学历案是教师悉心为学生学好课本而想象的，以单元为单元的助学有野心或支架。它囊括了七个中枢要素：单元称呼与课时、学习办法、评价任务、学习过程、资源与淡漠、功课与检测、学后反想。这些要素共同组成了一个完竣且系统的学习框架，旨在匡助学生灵验地掌捏学问和进步智力。

○ 单元称呼与课时：明确指出本单元的主题或中枢内容，并合理安排课时，确保教会内容的系统性和完竣性。

○ 学习办法：基于课程范例和学生本色，制定具体、可测量的学习办法，为学生指明学习标的，也便于教师评估学生的学习效果。

○ 评价任务：想象针对学习办法的评价任务，包括变成性评价和总结性评价，以便实时了解学生的学习情况，调换教会政策。

○ 资源与淡漠：提供与单元内容筹商的学习资源，如课本、教辅贵寓、蚁集资源等，同期给出学习淡漠，匡助学生更灵验地利用这些资源进行学习。

○ 学习过程：详细计较学生的学习过程，包括预习、探究、商量、实践等智力，确保学生在教师的指令下能够按次渐进地掌捏学问和手段。

○ 功课与检测：想象具有针对性的功课和检测题目，匡助学生自如所学学问，进步智力。同期，通过功课和检测的反馈，教师不错实时了解学生的学习景色，为后续教会提供参考。

○ 学后反想：指令学生对学习过程进行反想，总结学习资格和训戒，提高自主学习智力。同期，教师也不错通过学生的反想了解教会效果，进一步优化教会想象。

附：大单元学历案“六要素”说

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（四）大单元学历案的功能大单元学历案，手脚一种前沿的讲授实践用具，旨在全面复古学生的学习与发展，并阐发多重功能。

○ 助学功能。大单元学历案演出着助学有野心的病笃扮装。它不同于传统的施教有野心，而是基于学生的学习需求，为他们量身定制的个性化学习旅途。这肖似于医生为病东说念主悉心开具的病历或处方，每一份学历案皆是对学生学习近况的长远分析和对将来学习发展的精确率领。

○ 导航功能。大单元学历案为学生提供了了了的学习办法和达成办法的学习旅途。它就像一份详备的通晓舆图，不仅表明了学习的伊始和特别，还详细描画了通往办法的最好旅途。这份舆图能够匡助学生减少学习中的阴晦和困惑，指令他们愈加高效、有序地进行学习。

○ 记载功能。大单元学历案有助于建设完竣的学习档案。这些档案详细记载了学生的学习过程，包括他们的想考、探索、实践和翻新等各个智力。这些档案不仅体现了学习的主体性、建构性与积存性，更是学生成长轨迹的诚实记载者。通过转头这些档案，学生能够更好地了解我方的学习过程，发现我方的杰出与不及，从而更有针对性地调换学习政策。

○ 互动功能。大单元学历案照旧师生互动、生生互动的桥梁和纽带。它提供了一个共同的学习话题和商量焦点，使教师和学生能够在对等、洞开的环境中进行交流与互动。这种互动不仅有助于进步教会的专科性，还能够增进师生之间的款式筹商，使学习变得愈加神往和活泼。

○ 监测功能。大单元学历案是教师监测学业质料的病笃用具。通过学历案中的评价任务和学习过程记载，教师不错直不雅地了解学生的学习程度和掌捏情况，从而实时调换教会政策和方法。这既体现了教会评的一致性，又确保了过程性评价信息的灵验利用。同期，学生也不错通过学历案了解我方的学习情况，发现我方的上风和不及，进而制定愈加合理的学习野心。

总之，大单元学历案在助学、导航、记载、互动和监测等方面阐发着病笃作用，是复古学生学习与发展的有劲用具。（五）学历案与学案的折柳学历案与学案在多个方面存在显著的折柳：当先，学历案是对于学习经历或过程的有野心，它强调围绕某一具体学习单元的主题、课文或单元，想象并展示学生如何学会的过程，以便学生自主建构或社会建构资格、学问。学历案更多地和顺学生在悉数这个词学习过程中的体验和建构，以及他们如何通过我方的力争和与他东说念主的互动来达成学习办法。而学案则更多地侧重于教师证据学生的通晓水平、学问资格，为率领学生进行主动的学问建构而编制的学习有野心。它更多地体现了教师的率领扮装，匡助学生清晰和掌捏课本内容。其次，学历案的想象以学问发生的逻辑为干线，通过想象由易到难、按部就班的学习行为，指令学生全身心参加学习行为，建构结构性的学问。它旨在指令学生参与教会情境行为，进行师生互动，从而长远清晰并掌捏学问。而学案则更侧重于对课本学问的归纳和梳理，常常以“一课一练”的方式出现，包括尝试锻真金不怕火、讲评纠错、自如提高档智力，更多地强调对学问的锻真金不怕火和自如。此外，学历案还端庄评价任务的成立，通过评价任务来监测学生的学习程度和效果，确保学生能够达成学习办法。它强调对学生学习过程的记载，建设完竣的学习档案，匡助学生唤起或叫醒对学习过程的回忆。而学案则更多地和顺于教会历程和学生锻真金不怕火的安排，相对较少波及评价任务和学习档案的建设。三、大单元学历案想象操作指南（参看下图）

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（一）主题与课时在计较大单元“学历案”时，当先需明确在若干时天职学习什么内容。1.信服主题与课时安排

（1）主题内容

○ 单元称呼：明确本单元的中枢主题或称呼，确保称呼能够准确反馈单元内容。

○ 内容梳理：详细列出本单元包含的学问点、手段点，并明确这些内容来自哪些课本或资源。

○ 学问地位：分析本单元学问在悉数这个词学科体系中的位置和病笃性，以便更好地把捏教会重心。

（2）课时安排

○ 时分界限：证据单元内容的复杂程度和学生的给与智力，合理计较2-8课时的学习时分。

○ 依据要素：课时安排应玄虚磋议教会办法、课本内容和学生学情，确保既不外于紧凑也不外于松散。

2.解读课标要求课标要求是宏不雅体现国度意志的、基于学科的育东说念主办法。在撰写大单元“学历案”时，应基于课程范例，登科与课时办法一致的学段课标要求。

○ 研读课标：仔细研读筹商学科的课程范例，了解国度对该学科的教会要乞降育东说念主办法。

○ 对接办法：将课标要求与本单元的教会办法进行对接，确保教会办法与课标要求相一致。

○ 登科要求：从课标中登科与本单元内容雅致筹商的学段要求，手脚制定学习办法的病笃依据。

3.设定学习办法

学习办法是盼望学生通过本单元学习能够达成的具体着力。

○ 依据充分：学习办法的设定应基于课程范例、课本内容、学生学情和资源条款等要素，确保办法具有可行性和针对性。○ 办法具体：制定3-5条具体、明确的学习办法，确保每条办法皆指向学科的要害智力或教悔。○ 可不雅察、可测量：学习办法应具有可不雅察性和可测量性，便于教师对学生学习着力进行评估和反馈。○ 互筹商联：各条学习办法之间应互筹商联、互相复古，变成一个完竣的学习体系。○ 三维叙写：从学问与手段、过程与方法、款式魄力与价值不雅三个维度进行叙写，全面反馈学生的学习着力。○ 任务解析：将学习办法解析成具体的任务或方针，便于学生在学习中徐徐达成办法。○ 完成度磋议：确保至少三分之二的学生能够完成设定的学习办法，体现教会的无数性和灵验性。（二）评价任务评价任务等于若何才能知说念学生是否学会，即磨真金不怕火学生的学习成效，它旨在阐明学生是否信得过掌捏了所学学问，并能否将其应用于本色情境中。1.评价任务想象要求

○ 情境想象：评价任务应包含果然或模拟的情境，使学生在完成任务时能够操纵所学学问治理本色问题。这么的情境能够激励学生的学习意思，并进步他们的实践智力。

○ 学问点障翳：评价任务应涵盖单元内的要害学问点和手段点，确保学生在完成任务的过程中能够全面温习和自如所学内容。

○ 任务明确：评价任务应具体、明确，能够了了地传达给学生需要完成的内容和要求。任务的想象应具有一定的挑战性，以激励学生的探究逸想。

2.线路与教悔办法一致性评价任务的想象应确保学生完成后的线路与教悔办法一致。○ 智力展现：评价任务应能够展现学生的学科要害智力和教悔，如分析问题、治理问题、翻新想维等。○ 过程体现：评价任务不仅要和顺学生的最终着力，还要和顺他们在完成任务过程中的线路，如合营智力、一样智力、自主学习智力等。○ 价值不雅反馈：评价任务应能够反馈学生的款式魄力和价值不雅，如积极进取、淳厚守信、尊重他东说念主等。3.评价与办法对应关系诚然评价任务需要与学习办法筹商联，但并不虞味着每一个评价任务皆必须与某一个具体的学习办法逐一双应。本色上，一个评价任务可能同期波及多个学习办法，而一个学习办法也可能通过多个评价任务进行磨真金不怕火。因此，在想象评价任务时，应端庄其玄虚性和万般性，以全面、客不雅地评价学生的学习成效。（三）资源淡漠资源淡漠在学历案中不仅是课老实析的翻新方式，照旧学生自主学习的有劲指令用具。通过资源淡漠，咱们旨在确保学生能够了了地清晰他们需要学习的内容、学习的目的、学习的方法以及学习的评价范例。

○ 表明资源的位置：在资源淡漠中，当先明确列出悉数筹商的学习资源，包括课本、教辅材料、蚁集贯穿、视频教程等，并具体说明这些资源在那处可获取，举例页码、网站地址或特定则节等。

○ 进展地位与作用：对每个学习资源，分析其在本单元或主题学习中的地位和病笃性，解释它们如何复古学生的学习办法达成。同期，讲明这些资源对于匡助学生清晰见解、治理问题或进步手段的具体作用。○ 指明学习旅途：提供一条了了的学习旅途，率领学生如何灵验利用这些资源进行学习。这包括淡漠的学习措施、阅读或不雅看的重心内容、需要想考的问题以及应完成的锻真金不怕火等。学习旅途应既得当合座学习节律，也磋议到个别学生的学习需求。○ 点明重难点偏执冲破政策：明确指出本单元或主题中的重心和难点内容，并针对这些难点提供具体的冲破政策。这不错包括推选的学习资源、解题方法、想考角度或罕见的锻真金不怕火等，以匡助学生克服学习隔断。○ 说明评价范例：提供明确的评价范例，让学生了解如何判断我方是否学会了所学内容。这包括描画具体的评价范例、达成办法所需的线路水平以及可能的评估方式（如自我测试、小组商量、功课提交等）。评价范例的说明应具体、可量化，以便学生能够自我评估和调换学习政策。

（四）学习过程

学会一个学问点或手段，时常需要经历一系列悉心想象的学习过程。以下是一个典型的学习过程框架，旨在匡助学生灵验地达成学习办法。1.学习复古在运行学习之前，提供实足的学习复古是要害。这包括：

○ 资源提供：为学生列举达成办法所需的万般资源，如课本、教辅、蚁集贵寓等，并说明如何获取这些资源。

○ 学习旅途计较：为学生想象一条了了的学习旅途，包括学习的先后措施、重心难点的攻克方法等。

○ 前备学问教唆：转头和教唆学生需要掌捏的前置学问，确保他们在运行学习新内容前依然具备必要的基础。

2.课前预习课前预习是学习新学问的病笃准备智力。在此阶段，应：

○ 设定预习时分：为学生规定一个合理的预习时分，确保他们能够在课前对行将学习的内容有一个初步的了解。

○ 明确预习任务：为学生派遣具体的预习任务，如阅读课本、查找筹商贵寓、想考问题等，以指令他们有针对性地预习。

3.课中学习课中学习是学习的中枢智力，需要端庄学习的进阶和评价的镶嵌。具体分为以下三个阶段：任务一：初探初评——合座感知，初步体验

○ 憨厚指令：憨厚从宏不雅角度先容单元内容，匡助学生合座把捏学问框架和主题标的。

○ 学情拜访：通过发问、商量等方式了解学生对新学问的初步通晓，为后续教会提供依据。

○ 初探任务：派遣初步探索任务，让学生自主阅读课本、查找贵寓，变成对单元内容的初步印象。

○ 初步评价：通过课堂小测验、小组商量等方式评价学生的初步学习效果，为后续教会调换提供依据。

任务二：深探深评——长远探究，深化实践

○ 学问递进：在学生对单元内容有了一定了解后，憨厚指令学生长远探究学问点之间的筹商和内在逻辑。

○ 实践行为：想象具有挑战性的实践行为，让学生在实践中深化对学问的清晰和应用。

○ 深探任务：派遣长远探究任务，要修业生通过小组合营、案例分析等方式治理复杂问题。

○ 深化评价：通过功课、技俩答复等方式评价学生的长远学习效果，和顺学生的想维发展和问题治明智力。

任务三：延探延评——迁徙操纵，教悔进步

○ 学问迁徙：指令学生将所学学问迁徙到新的情境中，培养他们的学问迁徙智力和翻新想维。

○ 教悔进步：通过拓展阅读、跨学科学习等方式进步学生的玄虚教悔，培养他们的批判性想维和翻新智力。

○ 延探任务：派遣迁徙操纵任务，要修业生操纵所学学问治理本色问题或完成创意作品。

○ 蔓延评价：通过作品展示、表面答复等方式评价学生的迁徙操纵效果，和顺他们的翻新智力和实践着力。

在悉数这个词学习过程中，憨厚需要密切和顺学生的学习状态，实时给以率领和匡助，确保学生能够按照预设的学习旅途灵验地进行学习。同期，通过评价任务的镶嵌和多种评价方式的操纵，全面评估学生的学习效果，为后续教会调换提供依据。（五）检测与功课

检测与功课不仅能匡助学生自如已学会的学问，还能检测学生的学习成效，为进一步学习提供标的。以下是对于检测与功课想象的淡漠。

1.检测与功课想象要求

○ 功课想象合座化：功课应障翳课前、课中庸课后三个阶段，变成完竣的功课链。课前功课以预习和导入为主，课中功课端庄学问的清晰和应用，课后功课则强调学问的自如和拓展。

○ 情境融入：功课题目应尽可能融入本色情境，让学生在治理果然问题的过程中操纵所学学问，增强学习的实践性和真感性。

○ 学问点障翳：功课题目应涵盖多个学问点，通过玄虚性的题目考查学生对学问的玄虚操纵智力。

○ 任务明确：每个功课题目皆应明确任务要求，包括需要完成的内容、达到的范例以及提交方式等，以便学生有针对性地完收效课。

2.检测与功课功能分类

○ 检测题：主要用于检测学生对某一学问点或手段点的掌捏情况。这类题目常常出咫尺课前或课中，通过通俗的采纳题、填空题或判断题等方式进行快速检测，以便教师实时调换教会政策。

○ 自如题：旨在通过一样锻真金不怕火和加深清晰来自如学生的基础学问。这类题目常常出咫尺课中或课后，通过解答题、应用题等方式，让学生在屡次锻真金不怕火中加深对学问点的清晰和顾忌。

○ 提高题：旨在培养学生的想维智力和翻新精神，进步他们的学习水平。这类题目常常出咫尺课后或手脚拓展功课，通过叙述题、玄虚题等方式，指令学生进行长远想考和探索，培养他们的分析问题和治理问题的智力。

3.具体执行淡漠

○ 课前功课：不错想象一些预习性质的检测题，让学生提前了解行将学习的内容，并检测他们的前备学问水平。同期，不错派遣一些通俗的自如题，匡助学生转头和自如已学过的筹商学问。

○ 课中功课：应证据课堂教会程度和学生的学习情况，应时派遣自如题和提高题。自如题不错匡助学生加深对课堂学问的清晰和应用，提高题则不错激励学生的想维火花，培养他们的翻新智力。

○ 课后功课：应端庄学问的玄虚操纵和拓展蔓延。不错想象一些玄虚性的叙述题或玄虚题，让学生在完收效课的过程中玄虚操纵所学学问，治理本色问题。同期，不错派遣一些拓展性的提高题，指令学生进行长远学习和探索。

总之，检测与功课的想象应以学生为中心，端庄学问的自如、拓展和提高，让学生在完收效课的过程中不停进步我方的学习智力和水平。

（六）学后反想

学后反想有助于学生对已学学问进行深度想考，梳理学习政策，会诊本人问题，并答复求援信息，从而进一步进步其学习智力和教悔。为了指令学生进行灵验的学后反想，咱们提供以下反想支架和旅途想象。1.反想支架想象

○ 学问转头与总结：指令学生转头本单元或主题所学的中枢学问点，梳理学问间的筹商和端倪，变成学问框架。同期，想考这些学问如何与本色活命或将来学习相筹商，进步学问的应用性和迁徙性。

○ 学习政策梳理：荧惑学生反想在学习过程中采用的学习政策，如预习方法、札记技艺、时分管束等。通过对比不同政策的效果，找出得当我方的高效学习政策，为后续学习提供模仿。

○ 问题治理与会诊：指令学生转头在学习过程中遭遇的艰巨和问题，分析问题的原因和治理方法。同期，荧惑学生进行自我会诊，识别我方的学习短板和进步空间，为今后的学习制定针对性野心。

○ 求援信息与反馈：成立有益的求援渠说念和信息反馈机制，荧惑学生在遭遇问题时实时向憨厚或同学求援，共享学习心得和体会。同期，通过采集学生的反馈意见，不停优化学习资源和教会政策，进步教会质料。

2.反想旅途计较

○ 明确反想办法：在运行学习前，向学生明确学后反想的病笃性和办法，指令学生变成反想意志，为后续反想行为奠定基础。

○ 提供反想率领：在教会过程中，应时提供反想率领，指令学生按照反想支架进行想考和总结。同期，通过示范和案例分析等方式，匡助学生掌捏反想的方法和技艺。

○ 组织反想交流：成立有益的反想交流智力，荧惑学目生享我方的反想着力和心得，互相学习和模仿。通过交流互动，激励学生的想维火花，促进共同杰出。

○ 追踪反馈与调换：对学生的反想着力进行追踪和反馈，针对存在的问题和不及进行率领和调换。同期，证据学生的反馈意见和学习需求，不停优化反想支架和旅途想象，进步反想效果。

总之，学后反想是学生学习过程中的病笃智力，通过提供灵验的反想支架和旅途计较，不错匡助学生更好地梳理学问、进步智力、培养教悔，兑现全面发展。附1：大单元学历案想象历程图

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附2：大单元学历案参考花样

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附3：单元学历案案例案例1：

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案例2：

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